对应：2009年花城出版社出版的图书对应：2016年朱塞佩·托纳多雷执导影片， 以下是为大家整理的关于劳动素质目标对应策略6篇 , 供大家参考选择。
劳动素质目标对应策略6篇
劳动素质目标对应策略篇1
大学英语4级听力对应策略和技巧
教育部颁布的最新《大学英语课程教学要求》明确规定：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。根据这一指导思想，大学英语四级考试将听力大题的分数权重提高了将近一倍，由原来占总分的20％到现在的35％。
新4级考试题型改革，满分为710， 听力理解部分分值比例为35%，；其中听力对话15%，听力短文20%，总分249分。它由三个部分（seetion A、Section B和Section c）的四大题型组合而成。Section A共有两种题型，一种是短对话，一男一女对话后接一个问题，共8组；另一种是长对话，长对话有2组，一组对话有6-7个回合，另一组对话则有9-10个回合，较短的对话后有3个问题，较长的对话后有4个问题；Section B是三篇听力短文； Section C是复合式听写，一篇200多词的短文，留有11处空白，前8个空听写单词，后3个空听写短语或句子。
下面我将按听力理解4大体题型的考试排列顺序， 逐一讲解其对应策论和技巧：一. 短对话听力理解
短对话相对而言，内容短、信息量少，是考生的得分点。虽然如此，由于种种原因，有的考生还是觉得做短对话困难重重。归结起来，不外乎下面几个原因：
1．刚刚进入听力部分的考试，精神难以马上集中；
2．由于对话短，稍有疏忽就错过重要信息，而且难以根据简短的上下文推断；
3．听到生词反应不及，慌张之下漏听其他信息；
4．在一道题的上思考太多时间，直到下面一题对话开始，结果瞬息间错过对话内容。
5．听不懂。
以上种种原因，可以在平时模拟训练中做实战的练习来避免考试中这些情况。
短对话包括明示题和暗示题。所谓明示题就是可以直接在所听内容中听到答案的；暗示题是指对话中没有直接说明答案，需要根据内容做一些推测、计算等。四级考试中暗示题是占大部分，但是仍然会出现少量明示题。而对于占绝大部分比重的暗示题可以按照问题类型又分为地点、关系和职业、数字计算、短语、条件、因果、请求建议、观点态度、话题主旨、推断判断等等。就这些题目，我们总结了以下一些解题技巧和策略：
1.熟悉相关词汇、短语和表达方式
地点题中，如果知道某个场所常用的词，推测地点的时候就容易多了。四级考试中常见的地点包括：餐馆、学校、商店、银行、医院、机场、邮局、旅馆和图书馆等。比如，机场的场景下常常出现的词包括flight（航班）/gate（登机口）/board（登机）/arrival（到达）/departure（离开）/take off（起飞）/land（降落）。能够熟悉这些词的话很容易判断对话发生的场景。
又比如表示建议常用的句式有：
Shall we …?
Why not …?
Why don’t you/we/they …?
You’d better …?
You should ….
What/How about …?
If I were you, I would ….
对这些句型的熟悉也有利于迅速解题。
2.虚拟语气
虚拟语气是考试中最容易失分的一个部分，而虚拟语气又常常作为考查点出现在条件句中。虚拟语气，顾名思义，是虚拟的一种情况，换句话说，是和现实情况相反的或者不太可能出现的。使用虚拟语气的条件句又称为非真实条件句，它和一般的真实条件句存在很大的区别。例如：
W: Will you go to the party tonight?
M1: I will if I have time.
M2: I would if I had time.
M1的回答表明，他如果有时间会去，这是一个真实的条件句；而M2的回答使用了虚拟语气，是一个非真实的条件句。也就是说，他有时间的可能性微乎其微，所以他是不会去的。可见对含有虚拟语气的非真实条件句的解读方式是和真实条件句不同的，或者说是相反的。解虚拟语气的思路简单说就是“反着选答案”。如果听到的虚拟语气是一句肯定的说法，那么真实的情况就是否定的。反之亦然。
例如：I wouldn’t have troubled him so much if I had known he was so busy.
这句话使用的是否定——“不打扰教授”——但是因为是虚拟语气，表示和过去的情况相反，那么事实的情况是“经常打扰”。这就是虚拟语气“反着选答案”的解题方式。
3.but后面的信息
据统计，四级听力含有but的考题中，考but之后的信息的占到95％，而考but之前信息的题目只有5％。以下一些例子中，可以体会but在各种话题的短对话中的使用情况。
1）数字计算题：
W: How much time did you have for writing the paper?
M: We were given three hours, but I finished it in less than half the time.
Q: How long did it take the man to write his paper?
本题中，but后面的信息和前面的信息结合才能得到正确的答案。数字题一般不会直接在对话中出现答案，大多数题目需要计算，而but就是计算的一个重要信息点。
2）因果关系题
此类题中，but后面常常跟着说话人提出做或不做某事的原因。比如回应对方的邀请时，说话人常常会这样表达：I’d love to, but I have to get this reading out of my way。这句话中，说话人没有直接拒绝，但使用but委婉地提出不去的理由。虽然没有出现because、since这样的表示原因的词，but起到了同样的作用。
3）请求建议题
例如：
M: It seems that we’ll have another fine day tomorrow. Let’s go to the seaside.
W: OK, but we’ll have to leave very early or else we’ll get caught in the traffic.
Q: What does the woman mean?
女性虽然同意，但是还是提出了一个建议。此题中but就是解题的题眼。
4）观点态度题
在英语中，but经常使用在表达自己真实想法的题目中。说话人往往先做出一个一般性的评论，然后用but引出自己的真实观点，因此but后面的信息变得至关重要。例如：
M: How did you like yesterday’s play?
W: Generally speaking, it was quite good. The part of the secretary was played wonderfully. But I think the man who played the boss was too dramatic to be realistic.
Q: How does the woman feel about the man’s acting in the play?
女士先表达了整体上戏很好，接着用but来转折，通过but一词可以推测后面的内容是负面的。可见but不仅引出重要的信息，还可以帮助推测。
4．上下文
在错过或者听不懂重要信息的情况下，根据上下文做出推断有时也是有效的策略。
例如：
M: Look, the view is fantastic. Could you take a picture of me with the lake in the background?
W: I am afraid I just ran out of film.
Q: What do we learn from the conversation?
这道题中短语run out of起到重要作用。但是如果错过这个信息也没有关系，可以根据女士说的“I am afraid”来判断她应该是拒绝了男士的提议。
5．其他
根据经验，如果对话情景是一个人邀请另一个人去看电影或者去公园等，对方的回答一般是不会去。而给出的最常见的理由就是：学习忙，或者有论文要写。
在没有把握的情况下，另一个技巧就是根据常识来排除选项。比如，一般四级听力中说话人给的建议都是比较积极的，如果选项中出现这样的建议——不要跟她说话或者放弃这个计划——类似消极的建议，一般都不是正确的答案。
二．长对话听力理解
对于听力长对话,考生应始终牢记:不要奢望将其内容一字不落地完全听懂并且记住。因为即使在日常生活中用母语对话,这也几乎是不可能的,同时也是不必要的。在日常生活中,我们只要掌握自己关心的信息,而在听力考试中,我们则要抓住关键的命题点。以下分听前预测和听时抓“点”两个步骤详解听力长对话的应试策略。 1、听前预测 听前预测对于听力长对话非常重要。放音间隔的时间应尽可能留作预测之用。若想有效使用这短短几十秒的放音间隔时间,需把握以下两个原则： 1) 先纵后横 所谓“先纵”，就是首先通读每篇后的3-4个小题，找出关键词，前后联系，预测全篇大致主题。 所谓“后横”，就是在仍有时间的情况下，通看各题选项，看看是否存在生词，总结长句的核心意思，以此预测考点和可能的答案。 两步预测都要注意随时做出标注,划出关键词或简写长句的大意,因为单凭记忆在"高压"的听力考试中是万万靠不住的。 以2007年12月Conversation Two为例: 23. A) She is thirsty for promotion. B) She wants a much higher salary. C) She is tired of her present work. D) She wants to save travel expenses. 首先通过promotion, salary和work可得出本对话的大致主题是有关职业,再联系两次出现的wants,想到或许与求职有关,并顺理成章地想到可能会谈到离职的原因、新职位的性质以及薪酬等等。这就是上面所说的"先纵"。 此后我们可对选项中较长的词语做标注,如下划线所示。通过听录音我们发现本题答案的对应信息在原文中是"I’m fed up with my job.", 正是"tired of"的同义置换。这就是上面所说的"后横"。 可见,事先标注关键信息,可让我们在听时将注意力集中到更小的"点",起到事半功倍的效果。 2) 分清主次 与生活中的情形相似,双方对话的时候常有主次之分,如:一方询问,另一方作答时,关键信息多出现在作答一方,考点自然也就多出于此。分清对话双方的主次对于我们预测考点出现的位置很重要,方法也简单易行。 2) 分清主次 与生活中的情形相似,双方对话的时候常有主次之分,如:一方询问,另一方作答时,关键信息多出现在作答一方,考点自然也就多出于此。分清对话双方的主次对于我们预测考点出现的位置很重要,方法也简单易行。 其次,考点的位置多是话轮转换的时候。具体的说,就是对话一方某段发言的开头和结尾部分,这也完全符合西方人的思维习惯,即在发言伊始多是开门见山,而在发言结尾处又总括强调。
3) 重复率较高的词或短语多成为考点 对话的主要内容理所当然会得到说话人的强调,而一个非常重要且明显的强调方式就是重复,故重复的词语往往能够揭示对话的主题。 如问:What is the news coverage mainly about? 而原文中多次出现rebel forces, conflict, war等与"叛乱"相关的词语,也可判断本题答案为A) The latest developments of an armed rebellion in Karnak.
三、短文听力理解
1．注意不同体裁短文的特点： 材料有故事、对话、讲话、叙述等。一般
情况下，听完前两三句就能确定该短文属于哪一类，对于对话、故事和叙述材料
应注意其中的时间、地点、人物、主要情 节和结局。对讲话类材料则应着重弄
清其主题思想，所述问题之现状、因果关系、说话人的观点、所述问题的解决方
法或发展趋势等。
2．注意信息分 布情况：Passage部分的每篇材料有二至四个问题，有时其
问题的先后顺序与材料中的信息出现的顺序不同，如：先提出的问题的答案不一定出现在短文的前部，而可 能在中部或后部。
3．注意记住关键信息词：Passage部分的难点之一是：听到的
信息不一定能记住。考试时主要靠心 记，平时应加强这一种训练。四级考试中
未禁止做笔记，因此，在可能的情况下，应争取记下几个关键信息词以便在答题
时帮助回忆听过的内容。记下信息词可避免 当时听懂了，录音一停却回忆不出
具体内容的情况。
还要注意以下原则： 1.因果原则: 含有表示因果关系的词汇的句子，命题的可能性很大，这些词汇包括because, why, reason, so, as a result, as a sign of, thanks to, therefore, due to等等。 2.转折原则: 含有表示转折关系的词汇的句子，命题的可能性很大，这些词汇包括but, however, whereas, otherwise, unfortunately, yet等等。 3.首末句原则: 对于B部分的大多数文章来讲，首句和末句都很重要，出题的可能性很大，有30%的段子题题目的答案，可以通过首末句得出。
短文听力四种解题方法：1. 首先，预览所给的测试项目，预测短文的内容。2. 留心短文开头和结尾的句子，它们通常是文章的中心或作者的观点，抓住它们，文章的中心也就明晰了。3. 边听边记录。4. 由于短文听力是多种能力的综合测试，所以考生平时要熟悉基本语音知识及常用词汇、语法等基础知识，扩大知识面，多读各种题材的文章，训练分析、推理、判 断、综合的能力。
五.复合式听写
复合式听写不仅要求考生要有很好的听考试和坚实基础，还要求考生具备拼写能力、速记能力和书面表达能力。与听力选择题相比，复合式听写更强调语言的综合应用能力。
1.预测 从考试试卷发下来到开始放录音的间隙以及播放考试指令的时间都可以用来浏览试卷，捕捉卷面文字信息，预测将要听到的内容。通过预测我们可以判断文章谈论的话题、文章的主旨大意及脉络走向，同时我们也能判断可能出现的单词的范围和词性等。 1) 关于文章主旨大意的预测 比如07年6月份的试题，文章的首句“Students’ pressure sometimes comes from their parents.”开门见山，点明文章将要讨论的问题是学生的压力可能来自他们的父母，这是关于亲子关系方面的话题。我们应迅速判断出话题的方向，然后根据自己的知识储备，从记忆库里调出平时积累的相关信息，激活有关这一话题的思维,做出相应的预测。 2) 关于文章细节的预测 复合式听写是以短文的形式出现的。文章都有严密的逻辑关系和紧密的上下文结构，所以我们在听前可以利用卷面内容，根据文章的逻辑关系和上下文之间的结构，推测出文章中要求填写的单词、短语或句子。 例如：06年12月考题。 “All languages have two general levels of (37) ________: a formal level and an informal level. English is no (38) ________. ”其中38题即使我们没有听到录音也大概能判断此处应该填exception或difference之类的词。这样一来，就可将即将听到的内容的范围缩小到几个词，能够大大提高对听力内容的把握。 由此可见，听前的有效预测可将听力过程转变为验证自己推测是否正确的过程，从而大大降低听力的难度，减轻我们的心理负担，提高得分。2、会听，善记 在听音过程中，考生要保持精力高度集中，做到心无杂念，但是也不可太过于紧张和焦虑，否则会影响对所听内容的理解。在第一遍朗读过程中，考生要本着听为主、记为辅的原则，结合听前所做的预测，注重把握全文的大意。对于十分明显的答案，可以做一下标记。这样做可以为第二遍以记为主的过程打下良好的基础，起到启发、点拨的作用，进一步降低了听力的难度，减轻了第二遍记笔记的任务，同时也能帮助考生放松紧张的心情。 此外，记笔记的过程也非常关键。在有限的时间考试&大里将所有的内容都记下是根本不可能的，我们可以利用一些速记的方法，比如使用单词的前两个或前三个字母来代替整个单词。以“natural”为例，我们就可以用“nat”来代替它，同时也可以用前两个字母和末尾两个字母来代替一个单词，那么我们还可将其记为“na-al”。当然，不同的人有不同的方法，同一方法未必适合所有的人，大家在备考过程中要注意总结，找到适合自己的方法，并不断地练习，使其逐渐成为自己速记的习惯，这样在考试中会提高速记的效率。3、核对 复合式听写第三遍朗读是供考生进行核对的，这一环节也十分重要，需要我们充分利用，从而帮助我们查漏补缺，完善答案，避免不必要的丢分。比如有关名词的单复数问题（这也是复合式听写考查的一个重点）不仅考查考生的听力，同时考查考生的语法应用能力，该考点往往使一些考生因为单词形式错误而丢分，仔细检查就可以解决这一问题。 例如：07年6月份考题。 “Most parents are well (36) ________, but some of them aren’t very helpful with the problems their sons and daughters have in (37) ________ to college, and a few of them seem to go out of their way to add to their children’s difficulties.” 其中37题，根据前文“in”这一介词我们可以推断出这里要填的是“adjust”的动名词形式。还有此套试题的第41题“(41) ________ to seeing A’s and B’s on high school report cards, they may be upset when their children’s first ...”在听的过程中，由于连读、吞音，我们可能听不到或听不清“accustomed ”末尾的/d/ 音，但在核对的过程中，根据整个句子的结构，我们可以确定这里需要的是一个过去分词，由此可见核对的过程是必不可少的。听写是一种综合性的测试，大家在备考过程中要多加练习，注意积累经验，同时也要注意以此来带动我们的英语学习。
劳动素质目标对应策略篇2
中职学生学情分析以及对应教学策略
1、学习目标不明确
学生进入中职学校后，对于一些家长来说，把学生送来，就当是托儿所，家长没了目标，学
生当然也没有动力， 既使有些家长也希望孩子能学得一技之长， 将来好找个合适的工作， 但
是学生自己可不这么认为，他们不知道为什么要学？学了又有什么用？因此，他们无求知、
上进的愿望；缺乏自尊心、自信心，学习不好不觉得丢面子，考试不及格也无所谓，没有学
习的压力； 不想上课或上课不专心听讲， 课后不肯花时间复习巩固所学的知识， 做作业应付
了事，满足于一知半解；缺乏吃苦精神和学习毅力，一遇到学习困难就“缴械投降” ，而不
惜把时间用到玩手机、看小说、打游戏、谈恋爱等上面。
2、缺乏自信，有自卑感
受传统的社会认同度影响，中职学生比普高学生比，优越性差，不被社会认同，因为从小到
大总是落在别人的后面， 因而受到家长的埋怨、教师的指责、 同学的歧视， 导致他们自暴自弃，形成了一种自卑的心理： “我反正不如别人，学了还有什么用？” 。这些学生长期生活在一种颓丧、 抑郁的情绪中， 对学习丧失信心。 常表现为冷漠， 厌倦、缺乏兴趣。 有些学生说，
“我们在初中时就一直落在全班学生的后面，总感到自已不如人家，很难抬头。 ”到了职高还是原来的思维定势： “学习不如人就是差” 。
3、学习方法不对，事倍功半。
有些学生在学习上虽花了不少时间， 但学习效率很低； 有的学生没有一个好的学习习惯， 学习时间分配不合理， 学习中不得要领， 缺乏针对性； 有的学生学习与社会工作和课外活动的
关系不能处理好， 常常因工作或活动冲击学习， 上课时注意力不能集中， 不能很好地排除各种内外因素的干扰，听课效果差，不善于利用身边的学习条件。
4、基础差跟不上，没有学习兴趣。有些中职学生在初中阶段因种种原因造成基础差，到职
高后，教学内容更抽象，课堂信息量大，跨度大，有些教师又不了解学生的实际情况，不注
学生的学习兴趣， 创造良好的学习环境， 自觉学习的习惯和能力， 不断提高他们的学习积极
性和自信心，让他们看到自已的希望和努力的方向，全面提高学生的综合素质。
鉴于以上分析，我认为必须从实际出发，注重发掘
劳动素质目标对应策略篇3
高中思想政治教学素质教育目标的实现策略
作者：吴冬生
来源：《成才之路》2012年第35期
摘 要：思想政治学科是高中教育教学活动的重要组成部分，它对于学生世界观、人生观、价值观的建立和完善具有重要的作用，是提高学生综合素质的必然途径。因此，教师在开展思想政治教学活动的过程中，要时刻以素质教育理念为指导，努力推进思想政治学科素质教育目标的实现。
关键词：高中；思想政治教学；素质教育目标
思想政治学科是国家教育部明文规定的我国高中阶段必须开展的课程，高中思想政治课程不但是对学生进行马克思主义理论教育的主要途径，也是对学生进行思想政治教育的重要途径，由此可见，高中思想政治教学工作既是高中教学任务中非常重要的一环，又是教育教学活动中提高学生综合素质的必然途径。然而，现实情况却是，有相当一部分学校的思想政治教学工作都不尽如人意。很多学校的思想政治教学现状往往是学校不重视、学生不感兴趣，从而导致教师在开展思想政治课的时候也更多是出于应试的目的。那么，面对高中思想政治教学工作中存在的诸多问题，作为教师，应当从哪些方面入手来改变这种不利的教学现状，努力推进思想政治教学素质教育目标的实现呢？
一、转变学科观念
意识对物质具有能动的反作用，在如今的高中思想政治教学中之所以出现诸多的问题，与教师和学生所持有的学科观念存在很大的关系。在很多教师看来，思想政治学科的开展既没有专业性，又无法为学生将来的就业带来什么作用，因此，在教学过程中把思想政治学科当做摆设的花瓶，至于学生，则把思想政治看成“洗脑”的学科，在这种错误的认识下，学生当然无法积极地投入到思想政治的学习中。因此，要想推动思想政治教学活动的有效开展，实现素质教育的目标，首先就要从观念入手，积极转变学科观念，要通过多种途径让师生认识到这门学科的价值。
二、改革教学方式
劳动素质目标对应策略篇4
目标市场模式：
1. 密集单一市场。选择一个细分市场集中营销，目标市场范围较窄，风险较大，有其他竞争者进入时，对企业打击较大。许多小企业由于资源有限，往往采用这种模式。而一些新成立的企业，由于初次进入市场，缺乏生产经营经验，也可能把一个细分市场作为继续发展、扩张的起始点。单一市场集中模式使企业的经营对象单一，企业可以集中力量在一个细分市场中获得较高的市场占有率。
2. 有选择的专门化（多细分市场）。采用此法选择若干个细分市场，其中每个细分市场在客观上都有吸引力，并且符合公司的目标和资源。但在各细分市场之间很少有或者根本没有任何联系，然而每个细分市场都有可能赢利。这种多细分市场目标优于单细分市场目标，因为这样可以分散公司的风险，即使某个细分市场失去吸引力，公司仍可继续在其他细分市场获取利润。
3. 产品专门化。用此法集中生产一种产品，公司向各类顾客销售这种产品。企业的市场面广，有利于摆脱对个别市场的依赖，降低风险。同时，生产相对集中，有利于发挥生产技能，在某种产品(基本品种)方面树立较好的声誉。
例如显微镜生产商向大学实验室、政府实验室和工商企业实验室销售显微镜。公司准备向不同的顾客群体销售不同种类的显微镜，而不去生产实验室可能需要的其他仪器。公司通过这种战略，在某个产品方面树立起很高的声誉。如果产品被一种全新的显微技术代替，就会发生危机。
4. 市场专门化。是指专门为满足某个顾客群体的各种需要而服务。有助于发展和利用与顾客之间的关系，降低交易成本，并在这一类顾客中树立良好的形象。当然，一旦这类顾客的购买力下降，企业的收益就会受到较大影响。
例如公司可为大学实验室提供一系列产品，包括显微镜、示波器、本生灯、化学烧瓶等。公司专门为这个顾客群体服务，而获得良好的声誉，并成为这个顾客群体所需各种新产品的销售代理商。但如果大学实验室突然经费预算削减，它们就会减少从这个市场专门化公司购买仪器的数量，这就会产生危机。
5. 完全市场覆盖。是指公司想用各种产品满足各种顾客群体的需求。只有大公司才能采用完全市场覆盖战略，例如像国际商用机器公司（计算机市场）、通用汽车公司（汽车市场）和可口可乐公司（饮料市场）。
目标市场策略：
1. 无差异市场营销策略。
无差异营销策略是指企业将产品的整个市场视为一个目标市场 , 用单一的营销策略开拓 市场, 即用一种产品和一套营销方案吸引尽可能多的购买者。无差异营销策略只考虑消费者或用户在需求上的共同点, 而不关心他们在需求上的差异性。
生产单一产品, 可以减少生产与储运成本; 无差异的广告宣传和其他促销活动可以节省促销费用; 不搞市场细分,可以减少企业在市场调研、产品开发、制定各种营销组合方案等方面的营销投入。这种策略对于需求广泛、市场同质性高且能大量生产、大量销售的产品比较合适。
2. 差异性市场营销策略。
差异性市场营销策略是将整体市场划分为若干细分市场, 针对每一细分市场制定一套独立的营销方案。
差异性营销策略的优点是:小批量、多品种,生产机动灵活、针对性强, 使消费者需求更好地得到满足, 由此促进产品销售。另外, 由于企业是在多个细分市场上经营, 一定程度上可以减少经营风险; 一旦企业在几个细分市场上获得成功, 有助于提高企业的形象及市场占有率。
差异性营销策略的不足之处主要体现在两个方面: 一是增加营销成本。管理和存货成本将增加; 由于公司必须针对不同的细分市场发展独立的营销计划, 会增加企业在市场调研、促销和渠道管理等方面的营销成本。二是可能使企业的资源配置不能有效集中, 顾此失彼, 甚至在企业内部出现彼此争夺资源的现象, 使拳头产品难以形成优势。
3. 集中性市场营销策略。
实行差异性营销策略和无差异营销策略, 企业均是以整体市场作为营销目标, 试图满足所有消费者在某一方面的需要。集中性营销策略则是集中力量进入一个或少数几个细分市场, 实行专业 化 生 产 和 销 售 。力求在一个或几个子市场占有较大份额。
适合于资源力量有限的中小企业。中小企业由于受财力、技术等方面因素制约, 在整体市场可能无力与大企业抗衡, 但如果集中资源优势在大企业尚未顾及或尚未建立绝对优势的某个或某几个细分市场进行竞争, 成功可能性更大。
集中性营销策略的局限性体现在两个方面: 一是市场区域相对较小, 企业发展受到限制。二是潜伏着较大的经营风险, 一旦目标市场突然发生变化, 如消费者趣味发生转移; 或强大竞争对手的进入; 或新的更有吸引力的替代品的出现, 都可能使企业因没有回旋余地而陷入困境。
目标市场定位策略：
１．市场领先者定位策略。
这是企业选择的目标市场还未被竞争者发现，企业率先进入市场，抢先占领市场的策略，企业采用此定位策略，要符合以下条件：一是该市场符合消费发展趋势，并有较强的市场潜力；二是本企业具备领先进入的条件和能力；三是进入的市场要有利创造企业的营销特色；提高市场占有率，使本企业的销售额在未来市场的份额中占有相当的比例。
２．市场挑战者定位策略。
这是让本企业取而代之的市场定位策略。企业采取此定位策略，要具备以下条件：有足够的市场潜量；企业具有比竟争对手丰富的资源和很强的营销能力；本企业可向目标市场提供更好的商品和服务。
３．跟随竞争者市场定位策略。
这是企业发现目标市场竞争者充斥，而该市场需求潜力很大，企业跟随竞争者挤入市场，与竞争者处在同一位置上的策略。企业采用这种策略，要具备如下条件：目标市场还有很大的需求潜力；目标市场未被竞争者完全垄断；企业具备挤入市场的条件和与竞争对手竞争的营销能力。
４．市场补缺者定位策略。
采用市场弥补者市场定位策略，要具备以下条件：本企业具有满足这个市场需要的货源；该市场有一定量的购买者；企业具有进入市场的条件；在经营中一定赢利。
劳动素质目标对应策略篇5
解读素质培养目标
知礼仪中国自古就是礼仪之邦，礼仪对于我们炎黄子孙来说，更多的时候能体现出一个人的教养和品位。真正懂礼仪讲礼仪的人，绝不会只在某一个或者几个特定的场合才注重礼仪规范，这是因为那些感性的，又有些程式化的细节，早已在他们的心灵的历练中深入骨髓，浸入血液了。所以无论何时何地，我们都要以最恰当的方式去待人接物。这个时候“礼”就成了我们生命中最重要的一部分。
礼仪起源于风俗习惯。礼仪是人类在长期共同生活和相互交往中逐渐形成，并且以风俗、习惯和传统等方式固定下来。人是不能离开社会和群体的，人与人在长期的交往活动中，渐渐地产生了一些约定俗成的习惯，久而久之这些习惯成为了人与人交际的规范，当这些交往习惯以文字的形式被记录并同时被人们自觉地遵守后，就逐渐成为了人们交际交往固定的礼仪。遵守礼仪，不仅使人们的社会交往活动变得有序，有章可循，同时也能使人与人在交往中更具有亲和力。从礼仪的起源可以看出，礼仪是在人们的社会活动中，为了维护一种稳定的秩序，为了保持一种交际的和谐而应运产生的。
一直到今天，礼仪依然体现着其本质特点与独特的功能。礼仪教育是一个人在社会化过程中必不可少的行为教育，礼仪是大学生整个人生旅途中的必修课。礼仪让人懂得如何称呼、介绍和问候;懂得如何着装、怎样待客、得体地对待赞美与批评;还懂得如何同各种文化背景的人打交道，在不断变化的场所游刃有余，充满自信地与人交往。因此，对大学生进行礼仪教育，可以让他们掌握符合社会要求的各种行为规范，更好地促进大学生社会化;并且还可以培养大学生适应社会生活的能力，提高他们的独立能力。礼仪具有道德功能，礼仪道德可以帮助人们调节行为的发生、发展和修正，从而将人们的行为控制在符合礼仪道德要求的范围内。所以，对大学生进行系统的礼仪教育，能正确引导他们的思想意识，指导他们在实际生活中如何按照礼仪规范来约束自己的行为，真正做到“诚于中而行于外”、“言行一致”，把内在的道德品质和外在的礼仪形式有机地统一起来，成为真正名副其实的有较高道德素质的现代大学生。礼仪教育有利于大学生建立良好的人际关系，可以帮助大学生掌握基本礼仪规范和礼仪知识，帮助他们掌握人际交往技巧，积累交往经验，在交往过程中学会遵循相互尊重、诚信真挚、言行适度的原则，使他们能够保持良好的心态、得体的风度、高雅的气质，从而有效地克服心理障碍，充满自信地走向社会，大胆地参与社交活动，与交往对象建立起和谐、良好的人际关系。
守规矩中国有句古训：“无以规矩何以成方圆”，就道出了在青少年成长过程中加强行为规范培养的重要性。而班级作为学校管理的基本单位，也是一个小集体，管理工作起着举足轻重的作用。有良好的管理，事情就有头有绪，集体就会像一架机器，健康而有序地运转。班级管理的好与坏也直接关系到学生良好品质的形成和教学效果。个人行为或集体行为就像水一样，需要“规矩”这样的条条框框的容器，它才能有自己的“形”，要不然这滩水它任由自己发展很快就“蒸发”了。不讲规矩、不守规矩，不成方圆。无论哪一级班子、任何一个个人，倘若没有规矩，“各吹各的号、各弹各的调”，必然不具备引领发展的领导合力；无论哪一类队伍，倘若没有规矩，形如一盘散沙，必然不具备完成目标任务的团队战斗力；无论哪一个个人，如果不讲规矩、不守规矩，失去做好本职工作的重要保障;无论那一项工作，倘若没有规矩，我行我素，必然急事办不妥、难事理不清、大事办不成。“没有规矩不可能成方圆，人不以规矩则废，家不以规矩则殆，国不以规矩则乱”。
规矩就是一种约束，一种准则，就是一种标准，一种尺度，更是一种责任，一种境界。有约束才更自由，有纪律才更有力。千人同心则得千人之力；万人异心，则无一人之用。把“守纪律、讲规矩”摆在更加重要的位置，指向纪律的刚性和严肃性，但强化“守纪律、讲规矩”，绝不是要禁锢人的思想，限制活力，而是在行止有规中激发勃勃生机和活力，为学校，为社会的兴盛、人民的幸福更好地做人做事。
作为在校大学生，更要学会守纪律，做到知大知小、知进知退、知荣知辱、知是知非。强化纪律意识和服从意识，对纪律心存敬畏，把纪律作为悬在头顶的“三尺利剑”，做到从遵守和维护党章入手，遵守党的政治纪律和各项纪律规定。作为在校大学生，要先学会懂规矩，做到知晓规矩、认同规矩、遵守规矩、维护规矩。将规章制度入脑入心，明白哪些事该做，哪些事不该做，做到不越“雷池”，不乱“章法”。作为在校大学生，要始终坚持法律面前人人平等，始终坚持以事实为根据，以法律为准绳。用高度负责的态度对待每一件事情，以敬业奉献的精神追求社会效益的最大化;要廉洁自律，树立良好的形象。只有树立强烈的“规矩意识”，严格按纪律和规矩办事才能真正做一名“守纪律、讲规矩”的好公仆。
讲诚信诚信是一个道德范畴，是日常行为的诚实和正式交流的信用的合称。诚信就是诚实，人人都会喜欢讲诚信的人，讲诚信的人不管是在什么地方都会受人喜欢。即待人处事真诚、老实、讲信誉，一诺千金。诚信是人必备的优良品格，一个人讲诚信，就代表他是一个讲文明的人。讲诚信的人，处处受欢迎；不讲诚信的人，人们会忽视他的存在；所以我们人人都要讲诚信。诚信是为人之道，是立身处事之本。讲诚信，并不是说说，很多人说得容易做起来难。这大概就是人真而不诚、诚而难信的一种劣根性缘故，他们以利益确定诚信，以自私和贪婪玩弄诚信。
在现实社会生活里，我们做人做事什么都不缺，缺的是人心，缺的是诚信，弄得人去寻找诚信的机会和条件。有的人只是要求别人有诚信讲诚信，而自己就很难用诚信来对待他人。在文明发展的今天，更应该体现人事的诚信度，结果却令君大失所望。可以说，它是普遍存在于我们的人事里，一旦人丢掉了诚信，人性就显得可恶、可怕、可耻。本不稀罕的更稀贵了，从而体现了人的道德品质和良知良心的迷失。真可谓说是说，做是做，因人而异、因事而异、因玩笑而戏弄诚信。在失缺了道德的人群里，还能听到它的声音。人类没有真诚，生活便没有分量。
大学生的诚信守则分述为以下五方面：在政治信仰方面，从忠诚报祖国、铭记社会主义荣辱观、坚定政治立场等角度出发，倡导大学生在政治生活中以诚信为价值取向，坚定中国特色社会主义理想信念，勇担政治责任和历史使命，自觉践行政治信用。在学习科研方面，从追求真知、创新学术科研、真实评优评奖、严守考试纪律等角度出发，号召大学生坚守诚信学习品德，杜绝学术欺诈、考试作弊等不良行为，共同营造良好的学习科研风气。在人际交往方面，从师生交往、同学交往、网络交往等角度出发，提倡大学生以诚实守信的人格素养作为人际交往的基础和前提，构建和谐人际关系。在经济生活方面，从大学生日常花销、校园兼职、助学贷款等角度出发，要求大学生科学理财、守信还款，自觉抵制恶意拖欠助学贷款等不正之风，将诚信作为经济生活中最基本的道德准则。在就业创业方面，从求职自荐、签订协议、踏实工作、履行义务等角度出发，号召大学生遵守诚实守信的道德规范，将诚信理念贯穿职业生涯始终。
强技能学习文化科学知识，最终目的是为了获得技术能力。人的一生分为三个时期，即职业准备时期、从业时期和从职结束期。可以说，从读小学、上初中开始，我们就在不知不觉中为自己未来的专业技术能力作准备了。而走进高中、大学，那更是清楚明白、系统全面、专心致志、刻苦努力地进行着专业技术能力的学习、训练、提高。在这个黄金时期，如果畏惧困难，贪图享受，荒废光阴，或者即使门门懂，但是样样瘟，即使能说会道，但是肚子里只有一包杂草，没有真才实学。到了工作岗位，进入从业时期，只能是一个外行，或者最多算个半罐水响叮噹。 在人才辈出，竞争激烈，要求越来越高，工作越来越难找的21世纪——知识经济的世纪，想装模作样，滥竽充数，想见缝插针，见风使舵，想投机取巧，青云直上，想攀龙负凤，直上云天，来使自己获得生存的空间，发展的天地，铸就辉煌的人生，那只不过是黄粱美梦一场空。可以说：没有专业技术能力的人生，那是多么的可怜、可悲、可叹。
如今的职业技能已成为强国之基、立身之本，市场呼唤着大量技能型人才。专家型工人的典范窦铁成，曾经两次荣获铁道部总工会火车头奖章，获得过铁道部劳模和中国中铁“劳动模范”等荣誉称号。现任中国中铁一局电务公司电力工高级技师，他没读过大学，就业时他发现，那些技术不强，活干不好的人，总是被人瞧不起，于是他立下誓言“一个人可以没有文凭，但不能没有知识和技能”，此后他日复一日，年复一年勤学苦练，一直默默无闻地工作在施工生产第一线，从一名普通工人，终于历经磨难成为了行业技术专家，在平凡的岗位上做出了不平凡的业绩。从小就有一门特长，或是在成长经历中对某活动产生了兴趣，并逐渐深入挖掘探索，并使其成为自己掌握的一种技能，在这之不断的提升技能水平。这项技能可以是自己的一种修身养性的爱好，也可以是自己日后求职的法宝，自己的功夫牢靠，同
行们对你就有一种敬畏，咋本事够硬就有能耐在什么地方都能有工作。
强技能的重要性。首先，从自身现实情况来看，只有专业技术能力在手，才能实现自身价值。 其次，从社会需要来看，专业技术能力是用人单位首先要考查的重点。另外，从我们学校的专业设置和课程开设来看，也突出了专业技术能力的重要性。还有，专业技术能力对社会的进步发展变化起决定性的作用。 国家、社会、企业对具有专业技术的人才极其重视，爱护有加，非常欢迎。随着社会的发展变化，社会分工会更加细致，它象催生婆促进更多的专业产生，需要更多的专业技能人才；反过来一批又一批的专业技能人才又推动着社会的蓬勃发展。
有特长有特长可以说是有技艺。孔子说做人要“依于仁，游于艺”。艺不是艺术，而是技艺，技术和艺术是相通的，技术的最高阶段就是艺术，比如下棋人们就学说是棋艺，就是这个意思。反过来说，一个人没有技术，干啥啥不行，也不会是一个好员工，更不是一个好的公民，这样的人也不会寻找不到幸福的生活。所以，不管是为了自己，为了家庭，为了社会，这了国家，最好能钻研一门技术，有自己的一技之长。
“自古人生于世，须有一技之长。”有一技之长，才能在社会上立足。现在，没有一项突出的技能，要想在激烈的社会竞争中立足，简直是不可想像，这已经是不言而喻的事实了。放眼将来，两百年内这种情况可能都不会改变。其次，有一技之长才能对国家有益有一技之长的人都很快乐。不信你看看你周围的同事，凡是对某种技能特别精通的人，一定从那种技能中获得了不少的乐趣。如果你觉得生活乏味，干什么都无聊，觉得人生没有意义，就去学习某种技能吧，烹饪、健身、手工、电脑等，只要你稍微有点兴趣，就去开发学习，等到了熟能生巧的阶段，就能体会出乐趣。
发挥自己的特长。每个人都有自己的特长，可是不一定都知道，所以产生了差距， 以至于对自己产生自卑； 特长是指一个人最熟悉、 最擅长的某种技能， 它最能体现出一个人在某一方面的才能。所以一定要做到了解自己！ 职场上的成功与兴趣和特长是密切相关的。事实证明，能够发挥你的特长，最容易取得成功的事业。因此，当你选择了能够发挥你的最大特长的事业时， 实际上就意味着你已经在自己事业道路上迈出了成功的第一步。但要想发挥自己的优势，我们就必须全面了解自己，明白自己的长处和不足。提高自己的能力，放弃自己的劣势，发挥自身的优势。 避短扬长，是智慧的选择。可以让我们专注于自己所感兴趣的一方面，不至于让我们把自己弄得焦头烂额。专注于自己能做好的，找到其自身的价值所在。天生我材必有用！愿每个人都可以全面认识自己，了解自己，发挥出自己的长处，书写属于自己的灿烂未来！
劳动素质目标对应策略篇6
第一章 力
第一节 力
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1．知道力是物体对物体的作用，力不能单独存在，一定存在受力物体和施力物体。
2．知道力的三要素、力的单位。
3．知道力是矢量。
4．会画力的矢量。
5．知道力的作用效果，知道力的名称可按力的性质和作用效果来命名。
（二）能力训练点
1．学会怎样通过力的图示，形象描述象的物理概念的方法。
2．通过对力的分类内容的教学，渗透分类方法，使学生对分类的必要性以及分类要有确定的标准等问题，有进一步的认识。
（三）德育渗透点
通过分析力是物体对物体的作用，渗透辩证唯物主义观点。
（四）美育渗透点
通过对力的图示的学习，使学生享受到物理图像的形式美。
二、学法引导
1．以分组实验的形式，让学生去动手，教师应引导、归纳出一般的规律。
2．学生通过实验、观察与思考，进行归纳和总结。
三、重点·难点·疑点及解决办法
1．重点
准确把握“力是一个物体对另一个物体的作用”的概念。
2．难点
力的图示
3．疑点
当磁铁接近一小铁钉时，小铁钉受磁铁对它的吸引力向磁铁运动，此时小铁钉对磁铁有没有力的作用？为什么？
4．解决办法
结合实验、多观察、多思考
第二节 重力
（一）知识教学点
1．知道重力的概念，重力的大小与质量的关系，知道重力的方向。
2．知道重心。
（二）能力训练点
通过重心概念的引入渗透等效方法
（三）德育渗透点
通过观察和亲身感受，培养学生观察事物总结问题的能力。
（四）美育渗透点
通过对物理概念的学习，使学生领悟到自然规律中隐含的逻辑美。
二、学法引导
教师通过各种演示实验，让学生观察 、思考，并引导学生，让学生自己去归纳和总结。
三、重点·难点·疑点及解决办法
1．重点 重力的大小和方向
2．难点 重心、重心的变化
3．疑点 重力的大小跟物体和g值有关，在地球上不同地方，g值是恒定的吗？
4．解决办法 在实验的基础上理解重力、重心及与之相关的知识
第三节 弹力
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1．知识形变的概念
2．知道弹力的概念及产生条件
3．正确判断弹力的有无和方向
（二）能力训练点
通过实验训练学生观察力
（三）德育渗透点
从任何物体都能发生形变入手，培养学生实事求是的世界观
（四）美育渗透点
通过具体可感，生动又形象的演示实验来体现美引真的原则
二、学法引导
1．利用演示和举例等直观教学法引入展开讨论
2．师生共同讨论来确定弹力的产生条件、方向和大小的计算。
三、重点·难点·疑点及解决办法
1．重点 弹力产生条件及方向的判断
2．难点 对弹力有无和弹力方向的判断
3．疑点 如何确定相互接触的两物体间没有挤压不发生形变
4．解决办法
用大量实验及事例说明任何物体都能发生形变，深刻认识弹力产生的条件，对弹力有无的判断启发学生从物体状态入手，通过受力分析，找出力之间的关系来帮助判断。
第四节 摩擦力
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1．知道滑动摩擦力产生的条件，会判断滑动摩擦力的方向。
2．会利用公式F= FN计算滑动摩擦力的大小，知道动摩擦因素与什么有关。
3．知道静摩擦力产生的条件，会判断静摩擦力的方向
4．知道什么是最大静摩擦力，知道最大静摩擦力跟两物体间的压力成正比。
（二）能力训练点
1．通过观察演示实验，概括出摩擦力产生的条件及摩擦力的特点，培养学生的观察、概括能力
2．训练学生用控制变量法研究问题的能力
（三）德育渗透点
在研究摩擦力时，向学生渗透突出主要矛盾，忽略次要因素及无关因素的哲学思想
（四）美育渗透点
通过摩擦力的研究，体现了物理现象贯穿于自然的自然美。
二、学法引导
利用实验演示、分组，通过现象找本质，对摩擦力的规律及相对运动或相对运动趋势的判定，则需通过教师的归纳总结，动摩擦、静摩擦可通过对比教学来进行。
三、重点·难点·疑点及解决办法
1．重点
（1）滑动摩擦力产生的条件，通过实验得出F= FN
2．难点
（1）静摩擦力方向判断问题
（2）指导学生正确认识滑动摩擦力大小与接触面积大小无关
（3）指出物体对支承面的压力大小不一定等于物体所受的重力，指出只有当物体在水平面上滑动时，压力的大小与物体所受的重力相等。
3．疑点
（1）凡是运动的物体都有滑动摩擦力产生，静止的物体都受静摩擦力作用，对吗？
（2）如何理解摩擦力产生的条件中“物体有相对运动或相对运动趋势”中“相对”的含义。
第五节 力的合成
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1．知道合力合分力的概念
2．理解两个互成角度的共点力的合成遵循平行四边形定则
3．知道矢量和标量的含义及区别
（二）能力训练点
通过实验，培养学生实验，探索，总结规律的能力，应用教学工具处理物理问题的能力，渗透等效思想。
（三）德育渗透点
培养认真 、仔细、实事求是的科学态度
（四）美育渗透点
通过平行四边形法则的学习，使学生体会到几何图形中的对称美。
二、学法引导
1．教师通过演示实验阐述等效的思想，并归纳出力的合成原则，平行四边形法则。
2．学生分组实验、验证结论。
三、重点·难点·疑点及解决办法
1．重点 运用平行四边形定则求合力
2．难点 运用数学工具求解物理问题，如何从实验中归纳总结出平行四边形定则。
3．疑点 1+1 2？
4．解决办法 通过演示、学生实验，从实验中归纳出平行四边形定则，并结合数学知识处理具体问题。
第六节 力的分解
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1．知道分力的概念及力的分解的含义
2．知道力的分解遵守平行四边形的定则
3．理解力的分解的办法
（二）能力训练点
1．强化“等效替代”的方法
2．培养观察、实验能力
3．培养运用数学工具解决物理问题的能力
（三）德育渗透点
联系实际，培养研究周围事物的习惯
（四）美育渗透点
通过学生的学习，使学生了解到物理规律与教学规律之间存在的和谐美。
二、学法引导
1．教师可以利用复习提问由力的合成反过来引人力的分解。
2．利用演示法来分析分解的原则
3．由学生通过分组实验，经过讨论和验证掌握分解规律。
三、重点·难点·疑点及解决办法
1．重点 在具体情况中运用平行四边形定则进行力的分解
2．难点 力的分解方法
3．疑点 力分解时如何确定两分力的方向
4．解决办法 设计实验，在具体情境中根据力的实际作用效果分解力。
第二章 直线运动
第一节 机械运动
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1．知道参考系概念，知道对同一物体选择不同的参考系时，观察的结果可能不同，同时知道，在比较不同物体的运动情况时，必须选择同一物体作参考系才有意义。
2．知道通常选择参考系时，要考虑到使运动的描述尽可能简单。
3．理解质点的概念，知道它是一种科学抽象，是一种理想化的模型，知道这种科学抽象是物理学的一种普遍的研究方法，通过具体事例弄懂物体在什么情况下可以看作质点。
4．知道时刻和时间间隔的含义以及它们的区别，知道时间的法定计量单位及符号，知道在实验室测量时间的方法。
5．知道位移的概念，知道它是描述质点位置改变的物理量，知道它是矢量，并知道用正、负表示位移的含义。
6．知道位移和路程的区别
（二）能力训练点
1．通过质点的教学，渗透物理学中的一种重要研究方法——科学抽象、理想化模型。
2．通过位移的教学，加深对矢量的理解。
（三）德育渗透点
通过本节的教学，培养学生在处理实际问题时，抓主要特征，忽略次要因素及对具体问题进行具体分析的辩证唯物主义思想。
（四）美育渗透点
通过本节课的学习，使学生体会到物理现象和规律所蕴含的自然美。
二、学法引导
1．以大千世界的种现象引入机械运动的概念
2．通过师生共同讨论的方法来确定质点概念及条件
3．通过类比的数学方法用数学上的点线、段来突破时刻与时间的关系
三、重点·难点·疑点及解决办法
1．重点 质点与位移的概念
2．难点 怎样引出质点的概念
3．疑点 物体在什么情况下可以看成质点
4．解决办法
通过一些实例，让学生思考、讨论，在学生讨论过程中，引导学生想到我们在处理这些问题时，常常不考虑物体各部分运动的差异，把物体简化成一个没有大小、形状的点，引出质点的概念，再指出物体能否看成质点的条件。
第二节 位移和时间的关系
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1．理解匀速直线运动和匀变速直线运动的概念。
2．知道什么是s-t图象以及如何用图象来表示位移和时间的关系。
3．知道s-t图象的物理意义，懂得用s-t图象的斜率判断物体运动快慢的方法
（二）能力训练点
1.通过对匀速直线运动的位移和时间关系的分析，使学生知道公式和图象都是描述物理量之间关系的数学工具。
2.培养学生用数学工具处理物理问题的能力。
（三）德育渗透点
使学生树立严谨的学风，并渗透事物之间相互联系的观点，分析问题时，应找出它们之间的关系。
（四）美育渗透点
使学生通过本节知识的学习，了解到物理中图象体现的规律的自然美。
二、学法引导
1．教师通过直观教学，利用多媒体技术展示规律，引导学生讨论总结。
2．学生通过观察来归纳，总结并上升为理论规律。
三、重点·难点·疑点及解决办法
1．重点
匀速直线运动和匀变速直线运动的概念
2．难点
用图象表示位移和时间的关系
3．疑点
4．用图象的斜率表示物体运动的快慢
通过多媒体演示提高感性认识，从而达到理解的目的。
第三节运动快慢的描述 速度
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1．理解速度的概念，知道速度是表示物体运动快慢的物理量，知道速度的定义
2．知道速度是矢量，知道速度的单位、符号和读法。了解生活实际中的某些直线运动的速度大小数据。
3．理解平均速度的概念，知道平均速度的定义式，会用平均速度的公式解答有关的问题。
4．知道瞬时速度的概念及意义，知道瞬时速度与平均速度的区别和联系
5．知道速度和速率以及它们的区别
（二）能力训练点
1．运用平均速度的定义，把变速直线运动等效成匀速直线运动处理，从而渗透物理学的得要研究方法——等效的方法。
2．培养迁移类推能力
（三）德育渗透点
通过解决一些问题，而向复杂问题过渡，使学生养成一种良好的学习方法，
（四）美育渗透点
通过师生平等的情感交流，培养学生的审美情感。
二、学法引导
1．通过例题和实例引导学生分析如何辨别快慢
2．通过讨论来加深对概念的理解
三、重点·难点·疑点及解决办法
1．重点
速度，平均速度，瞬时速度的概念及区别
2．难点
怎样由速度引出平均速度及怎样由平均速度引出瞬时速度
3．疑点
瞬时速度与平均速度之间有什么区别和联系及在运动中瞬时速度是怎样确定的
4。解决办法
采用物理学中的重要研究方法——等效方法（即用已知运动来研究未知运动，用简单运动来研究复杂运动的一种研究方法）来理解平均速度和瞬时速度。
第四节速度和时间的关系
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1．知道什么是速度——时间图象，知道如何用速度——时间图象来表示速度和时间的关系
2．知道匀速直线运动的速度——时间图象的物理意义，能从速度——时间图象上直接读出匀速直线运动的速度、并能求出位移。
3．理解匀变速直线运动的含义，知道匀变速直线运动速度——时间图象上的特点及物理意义。
4．领会用速度——时间图象处理运动问题的优点。
（二）能力训练点
1．通过s-t图与v-t图的对比，让学生参与活动和自学讨论的教法，培养学生的能力。
2．利用v-t图解决一些实际问题。
（三）德育渗透点
教学过程中，渗透图象这种方法处理问题的优越性在于直观、清楚的表现出运动物体的速度随时间的变化情况，便于从总体上认识运动过程的特点，提高学生处理实际问题的能力。
（四）美育渗透点
通过对v-t图的教学，使学生体会到物理图象的自然美。
二、学法引导
1．教师通过实验引入问题，组织学生讨论。
2．通过讲解阐述v-t图的特点和意义及应用
3．利用适当的例题进行训练巩固。
三、重点·难点·疑点及解决办法
1．重点
匀速直线运动和匀变速直线运动的v-t图
2．难点
怎样理解匀变速直线运动
3．疑点
通过v-t图象求位移
3．解决方法
通过实验数据得出v-t图象，使学生明确v-t图的物理和几何意义
第五节速度改变快慢的描述 加速度
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1．理解加速度的含义及物理意义
2．知道加速度单位珠符号和读法，了解生活实际中某些物体作直线运动的加速度的大小
3．知道加速度是矢量，能判断加速直线运动和减速直线运动的加速方向，领会变速直线运动加速度的意义。
4．会用a=(vt-v0)/t解决一些实际问题
5．通过实例了解加速度的大小与速度大小及速度大小变化大小变化的区别，领会物理量的变化率的含义
6．知道什么是匀变速直线运动，能从匀变速直线运动的v-t图理解加速度的意义。
（二）能力训练点
1．会用a=(vt-v0)/t解决一些实际问题
2．会根据匀变速直线运动的v-t图像求加速度
（三）德育渗透点
培养学生抽象思维的能力，能对事物进行具体分析和判断
（四）美育渗透点
通过对加速度定义的学习，使学生了解到物理学过程中推理过程的逻辑美
二、学法引导
1．通过对比实验，引入问题，如何区别速度变化的快慢
2．学生讨论、总结引入变化率的概念。
3．巩固训练，加深认识。
三、重点·难点·疑点及解决办法
1．重点 正确理解加速度的概念及物理意义
2．难点 弄清加速度和速度的区别
3．疑点 速度的变化总是增加的或总是正值吗？
4．解决方法
从多角度去理解加速的定义，牢牢地把握加速度是描述速度变化快慢的物理量这一核心。
第六节 匀变速直线运动的规律
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1．掌握匀速直线运动的速度公式和位移公式
2．知道匀变速直线运动的速度公式和位移公式的推导方法
3．知道匀变速直线运动的速度公式和位移公式中v、s及a的正负号的含义
4．会正确画出匀变速直线运动的速度图像，并能理解图像的物理意义
5．会正确运用匀变速直线运动的速度公式和位移公式对简单问题进行具体的分析和计算
（二）能力训练点
1．学习利用公式和图像表示物理规律，达到提高学生分析问题能力的目的
2．通过分析匀变速直线运动的速度图像使学生逐渐熟悉数学工具的应用，培养研究物理问题的能力。
（三）德育渗透点
使学生树立严谨的学风，并渗透事物之间相互联系的观点
（四）美育渗透点
通过对匀变速直线运动规律的总结，体现物理规律中蕴含的自然美
二、学法引导
1．由复习上节内容的加速度公式，导出速度公式
2．组织学生讨论v-t图像来扩展斜率及面积代表的物理意义
3．教师讲授位移公式
4．巩固练习
三、重点·难点·疑点及解决办法
1．重点 总结匀速直线运动的规律，推导匀变速直线运动的速度公式和位移公式
2．难点 匀变速直线运动的平均速度公式的理解
3．疑点 匀变速直线运动位移公式的另一种推导方法
4．解决办法
用极限的知识总结出，当每一小段时间间隔无限减小时，v-t图像下方的面积就等于阶梯形折线下方的对应各长方形面积的总和的结论。
第七节 匀变速直线运动规律的应用
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1．进一步加深对匀变速直线运动规律的理解
2．正确应用匀变速直线运动的两个基本公式推导出其他规律
3．会用匀变速直线运动的规律分析物体的运动规律，并能较熟练地对具体问题进行分析和计算
4．加深对匀变速直线往返运动的理解和计算
（二）能力训练点
1．培养灵活运用匀变速直线运动规律解题的能力
2．培养应用数学工具处理物理问题的能力
（三）德育渗透点
通过本节的教育，培养学生分析问题和解决问题的能力，渗透具体问题具体分析的哲学思想，养成认真审题的习惯。
（四）美育渗透点
通过教学，使学生加深对知识的理解，在解决问题中体会成功带来的娱乐。
二、学法引导
1．复习已学公式，推导变形公式
2．总结规律，强调条件
三、重点·难点·疑点及解决办法
1．重点 匀变速直线运动规律的应用
2．难点 审题，理解题意
3．疑点 各公式的适用条件
4．解决办法
通过实例，引导学生审题、理解题意，明确运动过程，培养学生善于思考分析，克服乱套公式的坏习惯。
第八节 自由落体运动
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1．了解人们研究自由落体运动的历史事实和科学方法
2．理解自由落体运动的性质和物体做自由落体运动的条件
3．理解自由落体运动的加速度，知道它的大小和方向
4．了解重力加速度的变化
5．掌握自由落体运动的规律，并能够运用自由落体运动的规律进行计算，解决某些实际生活中的问题。
（二）能力训练点
1．通过回顾自由落体运动的研究，介绍伽利略的成就，通过演示实验，培养学生理论联系实际的观点。
2．培养学生的观察能力、推理能力及科学研究的方法
（三）德育渗透点
在教学中渗透物理方法的教育，使学生了解在处事中要突出主要因素，忽略次要因素的哲学思想。
（四）美育渗透点
通过对自由落体运动的研究历史学习，使学生深刻体会到物理学家努力探索真理的人格魅力
二、学法引导
1．利用演示实验，让学生观察自由落体运动
2．利用控制条件的方法来抓住主要矛盾，认识本质
3．练习巩固
三、重点·难点·疑点及解决办法
1．重点 自由落体运动的速度和位移随时间变化的规律
2．难点 演示实验的技巧及规律的得出，介绍伽利略的实验难证及巧妙的推理
3．疑点 轻、重物体下落的快慢是一样的
4．解决办法
从自由落体运动产生的条件入手，综合运用自由落体运动的规律，从而达到解决问题的目的。
第三章 牛顿运动定律
第一节 牛顿第一定律
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1．学习牛顿第一定律内容
2．理解力和运动的关系
3．掌握惯性的概念，能应用惯性解释自然现象
（二）能力训练点
培养学生正视直觉、剖析现象，究其本质，探索规律的能力
（三）德育渗透点
让学生初步建立实践是检验真理标准的观点，同时体会到人们认识世界的长期性与艰苦性。
（四）美育渗透点
通过学习，使学生了解到物理学中所体现出来的对称美
二、学法引导
1．通过实验法引入课题，以叙述的形式，展示人类对力与运动关系的进程。
2．师生讨论、总结、分析和总结
三、重点·难点·疑点及解决办法
1．重点 正确认识运动和力的关系，掌握牛顿第一定律的内容，掌握惯性是物体的属性
2．难点
生活中形成的直觉所引起的不正确的认识及力是改变物体运动状态的原因而不是维持物体运动的原因
3．疑点 牛顿第一定律与惯性的区别何在？
4．解决办法
通过演示实验、推理、同学讨论，克服直觉引起的误导，掌握力是改变物体运动状态的原因，掌握惯性有关知识。
第二节 物体运动状态的改变
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1．了解力的两个作用效果，使物体发生形变；使物体运动状态发生改变
2．掌握物体运动状态的改变是指物体速度大小和速度方向的改变
3．物体的受力，物体的质量是使物体运动状态改变的两个因素
（二）能力训练点
培养观察现象，动手实验并从中总结物理规律的能力
（三）德育渗透点
建立正确的认识论观点，透过现象看本质的思维方法与能力，正确认识客观事物
（四）美育渗透点
通过学习本节内容，使学生了解看问题，不能只看表面现象，体会到物理学中推理过程的逻辑美
二、学法引导
对本节的内容建议以演示实验和师生共同讨论来阐述运动状态的变化及产生变化的原因
三、重点·难点·疑点及解决办法
1．重点 决定物体运动状态改变的两个因素：物体所受的外力和物体本身的质量
2．难点 物体运动状态改变的其中一种形式：物体速度方向的改变
3．疑点 物体运动状态改变的难易程度与物体运动改变的难易是一回事吗？
4．解决办法 通过对演示实验的分析、讨论、讲解，掌握重点、克服难关、解释疑点
第三节 牛顿第二定律
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1．在实验的基础上得出牛顿第二定律
2．掌握公式、物理量的意义
3．学习、应用牛顿第二定律应注意的问题
（二）能力训练点
1．学生分组实验总结牛顿第二定律，对真理进行再发现，培养学生进行实验研究，总结规律，不断创新的能力
2．初步掌握实验研究中的控制变量法
（三）德育渗透点
通过对实验误差处理、控制变量的学习，培养学生尊重事实，实事求是的美德。
（四）美育渗透点
通过学生分组实验，让学生亲手操作，来体会科学研究，提高欣赏美与创造美的能力。
二、学法引导
1．以分组实验的方法，让学生带着问题去研究。
2．归纳总结、形成规律性认识。
三、重点·难点·疑点及解决办法
1．重点 成功地完成分组实验，总结出牛顿第二定律，并掌握牛顿第二定律的初步应用。
2．难点 物理公式在确定物理量的数量关系的同时也确定了物理量单位关系。
3．疑点
从牛顿第二定律可知，无论怎么小的力都可以使物体产生加速度，可是当用力推一个停在地面上的较大的物体时，却推不动，这是什么原因呢？这与牛顿第二定律的外延有无矛盾呢？
4．解决办法 学生分组实验，对实验分析、剖析、讲解例题及用学生讨论等方式加以解决。
第四节 牛顿第三定律
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1．知道作用力与反作用力的概念
2．理解、掌握牛顿第三定律
3．区分平衡力跟作用力与反作用力
（二）能力训练点
1．通过实验总结规律的能力
2．在具体受力分析中应用牛顿第三定律的能力
（三）德育渗透点
进一步掌握实践是检验真理的惟一标准的哲学思想
（四）美育渗透点
通过学习，使学生了解到物理世界中普遍存在的对称美
二、学法引导
1．通过实验演示总结规律
2．师生共同讨论，研究对概念的理解加以完善
三、重点·难点·疑点及解决办法
1．重点
掌握牛顿第三定律
区分平衡力跟作用力与反作用力
2．难点
区分平衡力跟作用力与反作用力
3．疑点
（1）作用力与反作用力大小相等、方向相反，作用在一条直线上，它们能平衡吗？
（2）马拉车向前运动是因为马拉车的力大于车拉马的力吗？
4．解决办法
（1）演示实验，从实验中归纳出牛顿第三定律
（2）习题练习、解决重点、疑难问题
第五节 力学单位制
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1．知道什么是单位制
2．掌握力学单位制中的国际单位
3．认识单位制在物理学乃至国际交往中的重要作用
（二）能力训练点
1．培养学生自学能力
2．用单位运算检查公式推导的正确性，培养学生解决问题的能力
（三）德育渗透点
建立国际单位制的重要性，培养学生树立经济全球化的战略思想
（四）美育渗透点
通过力学单位制的介绍，教师与学生之间通过语言的沟通，使学生了解到物理过程中的逻辑美。
二、学法引导
1．由谈话的方式引入规定单位制的必要
2．教师讲解力学单位制及相关问题
三、重点·难点·疑点及解决办法
1．重点 掌握国际单位制及其应用
2．难点
基本单位包含国际单位制的单位和非国际单位制中的单位；国际单位制中含有基本单位和导出单位。
3．疑点 为什么要建立国际单位制
4．解决办法 自学、讨论、提问、讲述四结合
第六节 牛顿运动定律的应用
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1．巩固对物体进行受力分析的方法
2．掌握用牛顿第二定律解决问题的基本思路和基本方法
（二）能力训练点
1．通过例解分析、讨论，培养学生掌握用牛顿第二定律解题的方法
2．通过解题训练、培养学生审题能力及分析问题、解决问题的能力
（三）德育渗透点
培养学生透过现象看本质，抓主要矛盾，掌握题干的要求及坚忍不拔的性格与品质
（四）美育渗透点
通过对牛顿运动定律的应用，使学生把审美欣赏与审美操作相结合
二、学法引导
1．利用问题教学，教师归纳总结
2．学生分析、应用，培养能力
三、重点·难点·疑点及解决办法
1．重点
正确地对物体进行受力分析，掌握用牛顿第二定律解决的两类力学问题及解决这两类问题的基本思想与方法。
2．难点 对物理情景及物理过程的分析
3．疑点 用牛顿第二定律解题关键何在
4．解决办法
讲解习题时抓住关键，选好典型题，进行习题类型比较，加深学生对用牛顿第二定律解题的方法的理解。
第七节 超重和失重
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1．掌握超重、失重现象及其实质
2．用牛顿第二定律解释超重和失重的原因
（二）能力训练点
培养学生应用牛顿第二定律分析，解决实际问题的能力
（三）德育渗透点
知道是力量的源泉，知识是能力的基础的辩证唯物主义思想的渗透
（四）美育渗透点
通过本节教学，使学生在推理中了解现象的本质，体验自然规律的逻辑美
二、学法引导
1．运用讨论式引入超失重现象，引起学生思考
2．利用演示实验，结合牛顿第二定律讨论原因
3．师生讨论视重与重力的辩证关系
三、重点·难点·疑点及解决办法
1．重点
超重和失重的实质不是物体重力发生了变化，而是物体悬挂物的拉力或对支持物的压力发生了变化。
2．难点 示重，视重与实重的概念及区别
3．疑点 超重和失重在生产生活中有什么用途？
4．解决办法
在实验基础上，引导学生分析，思考，用事产说话（如弹簧秤提一物加速上升，学生根据实物本身未变化，地球对其引力不变的事实可知，超重并不是物体重力发生变化），使学生掌握超重和失重的本质及现象。